作文写作方法:用美文引导学生读书
培养兴趣收集美文博览群书固然重要，而盲目阅读的结果是看书多、收益浅，因此在博览的前提下，应择真、择善、择美而读。在这里，教师的引导就是关键。我鼓励学生寻找自己感兴趣的文章阅读，不是强行地规定阅读任务，学生可以根据自己的特长、爱好来选择。
第一步教师推荐美文让学生上台朗读、点评美文，激发学生阅读的兴趣，让学生的表现欲得到满足。
第二步，要求以课本为基点进行辐射性阅读，了解更多的作家及其作品，领会优秀短文在立意、选材、构思、表达方面的特点：如聂华苓的《人，又少了一个》用白描的手法写一个女乞讨者三年前后不同的神态，表现了人格的堕落这一深刻主题，结尾发人深思；罗兰的《秋颂》．诗化的语言与句式，把秋天人格化、个性化，写出了秋天的深层美……教师精选出不同体裁、不同题材、不同风格的`美文来满足不同兴趣特点的学生需要。
第三步，在教师的推荐之下逐步过渡到学生推荐，师生共同推荐，这样，推荐的美文有名家名篇，有报刊上的优秀散文、小说，有中学生习作及非名篇的一般信息材料(有科学性、知识性的)，还有班上学生的优秀习作，师生都能将自己精心搜集的好文章及时向大家推荐，追求师生共同读书、共同进步的至乐境界。
感悟理解评点美文感悟是对作品内涵、技巧、艺术境界的正确理解，是对作品的再创作和提高。阅读的本质就是从文章外在形式文字符号理解其精神内核，这就要求学生必须亲历其境，与作者心灵相拥，领悟作者如何与自然、与生活对话，让学生在心理互换中进行阅读体验，使他们在联想及再造情绪的过程中，感悟理解作家在作品中流露的情感和思想，加深对作品深层含意的理解，从而辨析作品表现的美与丑、善与恶；做到具体者能概括之，抽象者能阐述之，深奥者能浅显之，含蓄者能说明之。
在评点美文时，我要求学生阅读这篇文章要弄清楚写什么，怎么写，为什么这样写。推荐时要求写出或说出推荐的理由，同时要求设计两至三个自己想要从文章中了解的问题，在阅读课上进行研讨。
为了让每个学生都学会评点美文，我并不要求学生面面俱到，或从内容，或从写法，或从语言，甚至从某个段落、某个句子，从一个方面来理解突破。如《人，又少了一个》从三次肖像描写的变化来理解，《古井》从其以井喻人的写法入手。曾有位学生推荐《军犬黑子》，讲的是一个让人有些酸楚的故事，一条在军犬界原来可以目光如电、笑傲江湖的黑子，却因偶像崇拜，自己把自己废了。其理由就是认为内容震撼人心。围绕文章内容她提出这样几个问题：1．黑子为什么不坚持自己
正确的做法呢？2．黑子的泪让我们看到了什么；它与训导员的泪有什么不同？我组织学生积极参与阅读这篇文章，走进作者的情感世界并体验它，学生的情绪被激活，从而认真思考问题的正确性及问题的答案，各抒己见，教师作简要的评点；并不以标准答案来限制学生的理解。
激发想象鉴赏美文文学创作离不开想象，而创造性火花的“薄发”无疑是对阅读、对生活的厚实的积淀。在阅读美文时，通过分析形象，激发学生的想象，从而达到更深层次的鉴赏，获得审美体验。
对同一事物，人们的身份、经验、感悟等不同，思考的结果不同，从中挖掘的含意写法等也不同。同是写秋，罗兰的《秋颂》以拟人化的手法写了秋天的深层美，林语堂的《秋天的况味》则是从味觉方面写起，让读者体味秋天的滋味。人们都说西湖很美，郁达夫不否认这一点，但他却写出了《西溪的晴雨》，认为西溪的“野趣”是另一番美……作者充分发挥想象，把一幅幅优美的画卷展现在读者面前，让读者想象、回味画的意境，实在是一种美的享受。这些都离不开优秀作家对生活的观察、想象、思考以及对生活中美的捕捉，从而使学生了解生活中不是缺少美，而是缺少发现，由此引导他们在美文品读时，用自己的眼光去发现、去捕捉、去思考生活中的真善美与假恶丑。
